2020人教部编版高中语文必修下册教师用书(电子教参;完整版)__免费下载.pdf

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e n c h c l ) 陎尒杶 人民教育出版社 课程教材研究所 中学语文课程教材研究开发中心 编著 教师教学用书 普通高中教科书 上 册 必 修 语 文 下 册 必 修 语 文 人民教育出版社 课程教材研究所 中学语文课程教材研究开发中心 编著 教师教学用书 普通高中教科书 ·北京· 给作者 普通高中教科书 教师教学用书 语文 必修 下册 出版发行  (北京市海淀区中关村南大街 17 号院 1 号楼 邮编:100081) 网  址   经  销 全国新华书店 印  刷 ××× 印刷厂 版  次 2020 年 1 月第 1 版 印  次   年 月第 次印刷 开  本 787 毫米 ×1 092 毫米 1/16 印  张 21.75 字  数 511 千字 定  价 59.80 元 版权所有·未经许可不得采用任何方式擅自复制或使用本产品任何部分·违者必究 如发现内容质量问题、印装质量问题,请与本社联系。电话:400-810-5788 图书在版编目(CIP)数据 普通高中教科书教师教学用书 . 语文:必修 . 下册 / 人民教育出版社课程教材研究所中学语文课程教材研究 开发中心编著 . — 北京:人民教育出版社 , 2019. 12 ISBN 978-7-107-34224-0 Ⅰ . ①普⋯ Ⅱ . ①人⋯ Ⅲ . ①中学语文课—高中—教学参考资料 Ⅳ . ① G633.303 中国版本图书馆 CIP 数据核字(2020)第 014238 号 主 编:温儒敏 王本华 本册主编:郑桂华 尤 炜 编写人员: (以姓氏笔画为序) 尤 炜 朱于国 李世中 连中国 吴 泓 余党绪 陈尔杰 陈恒舒  郑桂华 胡 晓 胡 勤 夏德元 曹 晛 覃文珍 管然荣 樊新强 责任编辑:陈尔杰 曹 晛 美术编辑:房海莹 给作者 │ 编写说明 │  1 编写说明 关于教材 《普通高中教科书 语文》是在教育部教材局的直接领导下组织编写的,聘请北京大学中文系 温儒敏教授担任总主编,由国内著名专家和学者、语文教研人员和一线教师,以及人民教育出版 社专职教材编写人员共同组成了40余人的教材编写队伍。 普通高中语文教材以《普通高中课程方案(2017年版) 》和《普通高中语文课程标准(2017 年版) 》 (以下简称“课程标准” )为依据,以立德树人为根本目标,以课程标准提出的语文核心 素养为依归,继承我国母语教育的优良传统,借鉴教育改革的成功经验,贯彻工具性与人文性相 统一的精神,构建以语言建构与运用为基础的综合性、实践性语文教学体系,全面提升学生的语 文素养。 一、教材的突出特点与创新之处 1. 坚持立德树人,整体规划、有机融入社会主义核心价值观教育 教材编写坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、 “三个代表”重要思想、科学 发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,深入贯彻党的十八大、十九大精神,全面 贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,发展素质教育,致力于培养德智体美劳全面发展的 社会主义建设者和接班人。 为发挥语文课程在立德树人方面的独特优势,教材按照“整体规划,有机渗透,自然融入” 的基本思路,凸显语文课程独特的育人价值。教材以课程标准的总体规划为依据,以单元的整体 设计为基础,以课文为主要载体,辅以精心设计的学习任务,系统有机地融入社会主义核心价值 观教育、中华优秀传统文化教育、革命文化教育、社会主义先进文化教育、劳动教育、法制教 育、民族团结教育、国家安全教育等,使学生在学习和运用语言文字的过程中潜移默化,受到熏 陶感染,增强民族自尊心、爱国感情和文化自信,逐步树立正确的思想观念和高尚的道德情操, 最终使社会主义核心价值观内化为精神追求,外化为自觉行为。 给作者 2  │ 普通高中教科书 教师教学用书 语文 必修 下册 │ 2. 体现课标精神,落实课标要求,强化核心素养的养成 2017年,教育部发布了新修订的普通高中课程方案和各科课程标准,深入总结21世纪以来 我国普通高中课程改革的宝贵经验,充分借鉴国际课程改革的优秀成果,成为指导各科教材修订 的纲领性文件。新研制的语文课程标准有很大突破,关注信息环境下的教育教学改革,关注学生 个性化、多样化的学习和发展需求,着力发展学生的语文核心素养,力求解决目前语文教学中存 在的一些问题,体现了先进的教育思想和理念。尤其是核心素养的凝练、学习任务群的提出,为 教材编写和课堂教学提供了重要的依据。 课程标准将语文学科核心素养凝练为语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、 文化传承与理解四个方面,这是语文课程要达到的终极目标。教材编者认真分析四者之间的关 系,一方面强调统整和融合,力避分别落实、割裂呈现;一方面抓住主要矛盾,力求以“语言建 构与运用”为立足点和根本点,通过引导学生进行积极的语言文字运用实践,让学生在学习和运 用语言的过程中自然融入和提升其他三方面素养。为此,围绕语文核心素养以及课程标准设置的 若干任务群,教材以学习任务为中心,整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,灵活设 计阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动,改变过去常见的以单向的知识传授为 中心或以能力训练为中心的思路,引导学生在真实的情境中学习和运用语言,在个性化的参与和 实践中提升学生的语文核心素养。 3. 创新教材体系设计,以人文主题和学习任务群双线组织单元 教材依据人文主题和学习任务群两条线索,选择学习内容,确定学习要求,创新体系设计, 整体构建全套教材的框架体系。 首先,教材以新时代高中学生应具有的“理想信念” “文化自信” “责任担当”作为隐性的精 神主线,分解出若干人文主题,作为单元组合和内容选择的重要依据,发挥语文教材的铸魂培元 作用。这些人文主题与选文内容或文本特征有关,体现国家和民族的基本价值观,既贴近学生生 活,可以使学生感到亲切、有趣味,有利于激发他们学习语文的欲望,提高学习的效率,又将选 文与学生个体关切、社会重要发展关联起来,有利于落实立德树人根本任务。教材涉及的主题有 青春激扬、劳动光荣、诗意人生、使命与抱负、责任与担当、良知与悲悯等,这些主题主要通过 “单元导语”来阐发,并借助“学习提示”和“单元学习任务”加以落实。 其次,教材以课程标准规定的学习任务群为另一条线索,具体落实语文工具性的要求。根据 不同学习任务群的特质和要求,教材采取两种不同的思路来设计单元:一类是以读写为主的单 元,围绕人文主题与核心任务精选各类文本,以课文或整本书的阅读为基础,精心设计学习任 务,融合阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究,将学生引向深度阅读、深度写作,从而提升学 生的语文核心素养;另一类是以语文综合实践为主的单元,不设传统意义上的课文,以一体化设 计的学习活动为核心,带动相关资源的学习以及贴近生活情境的实践活动的开展,主要涵盖“当 代文化参与” “跨媒介阅读与交流” “语言积累、梳理与探究”等实践性、活动性较强的学习任 务群。 给作者 │ 编写说明 │  3 4. 重视整合与实践,创新单元内部组织 课程标准指出: “语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。 ”综合性强 调的是课程内容的整合,包括课程目标的整合、学科素养的整合、课程资源的整合、课程知识的 整合、课程实践的整合;实践性强调的是让学生在真实的语言运用情境中,自主参与相关实践活 动,积累言语经验,完成符合实际需要的特定学习任务。从这样的特点出发,高中教材力求创新 单元内部组织,设计出由单元导语、课文及注释、学习提示、单元学习任务组成的新型组织架 构,其中课文的呈现方式、单元学习任务更多地体现出整合与实践的特征。课文不再像以往那样 基本是单篇成课,或多以文体聚合,而是以主题、内容或写法聚合,打破文体限制,以单篇加多 篇的方式组合成单元教学资源,带有明显的整合性质。单元学习任务主要以核心任务为引领,整 合单元全部学习内容进行设计,是从人文素养提升、阅读表达能力培养、综合实践素养发展等多 个方面设计的结构化的语文实践活动。相信通过这样的单元组织方式,能够更好地培养学生的语 文核心素养。 5. 以任务为核心,突出真实情境下的语文自主实践活动 完成特定任务,使学生享有学习的获得感是本次教材建设的一个重要理念。因此,新教材在 单元导语中即明确提出该单元的核心任务,并通过单元学习任务的设计加以落实。单元的核心任 务是整个单元的大任务,这个大任务是以真实的、富有意义的语文实践活动情境为基础设计的, 又是通过一个个结构化的具体任务加以落实的。什么是情境?高中语文课程标准指出: “语文实 践活动情境主要包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。 ”王宁先生更明确地指出: “所谓‘情境’ ,指的是课堂教学内容涉及的语境。所谓‘真实’ ,指的是这种语境对学生而言是 真实的,是他们在继续学习和今后生活中能够遇到的,也就是能引起他们联想,启发他们往下思 考,从而在这个思考过程中获得需要的方法,积累必要的资源,丰富语言文字运用的经验。我把 这个真实情境概括为:从所思所想出发,以能思能想启迪,向应思应想前进。 ”教材各单元的核 心任务正是建立在这样的语文情境基础上的,既适应单元人文主题落实的需要,又生发于本单元 的学习资源,旨在引导学生用语言文字解决真实问题,在此过程中提升学生的语文核心素养。 6. 读书为本,重视课文的经典性和时代性,提升选文品质 目前高中语文教学中,学生做题训练多、读书思考少的状况令人担忧。如果没有足够的阅读 量,语文素养的提升就是空谈。教材编写力求回归“读书”这个本质,想办法激发学生的读书兴 趣,重视读书方法养成,扩大阅读面,提升阅读品位。高中教材注意和义务教育教材的衔接,继 续强化多种读书方法的训练,在“专治”读书少、不读书的弊病上下功夫,以期形成特色。选文 是编者着力打造教材的关键。课程标准强调: “教材中的选文应具有典范性和时代性,文质兼美, 体现正确的政治导向和价值取向。 ”经典性是选文最重要的价值取向,目的是让学生打破时空的 界限,广泛接触人类智慧的结晶,与革命导师、文学大师、思想大师、科学巨匠等进行心灵的沟 通、生命的对话,凸显其在语文学习中无可替代的育人价值。由此出发,教材选择了一大批反映 中华优秀传统文化、革命文化以及外国文化的优秀作品,这些作品大部分是文学史、文化史上有 给作者 4  │ 普通高中教科书 教师教学用书 语文 必修 下册 │ 定评的作品,同时照顾到体裁、题材、风格、流派等的多样性,显示出文化的丰富多彩。同时, 教材选文也强调时代性,特别是在中华民族伟大复兴新时代的背景下,精选了一批富有时代气 息、体现新时代中国特色社会主义思想的高质量课文,以反映社会主义先进文化,使广大学生受 到鼓舞与启迪,增强文化自信。 7. 重视写作教学的相对独立性,让书面表达训练落到实处 学习任务群的设计,以任务为导向,是听说读写的融合。此次教材编写,以往较为熟悉的阅 读和写作分而治之的局面没有了,代之以高度融合的读写活动,这也是本套教材强调内容整合的 一个重要举措。这样处理的好处是显而易见的,比如从单元阅读中生发写作任务,以一定情境下 的任务作驱动,有利于激发学生写作的兴趣,也有利于培养学生写作关注读者、关注生活的意 识;教材丰富的学习资源,为学生的灵感激发带来源头活水;根据具体的写作任务有针对性地提 供指导,也将静态的写作知识转化为动态的写作指导,有助于提升学生的思维能力和写作素养; 等等。但任何事物都具有两面性,这样的设计也可能伴随着写作教学流于随意的弊端。目前高中 的写作教学整体堪忧,学生没有兴趣,作文缺乏真情实感,创意不足,套式化严重,教师指导也 往往不得法,许多学校纯以应试作文技巧训练代替日常写作训练,忙于应付考试。在这种情况 下,光靠平时读写结合、随机安排是不够的,没有系列的训练,写作水平很难提升。 为此,教材虽然将写作任务融入“单元学习任务”中,但仍有一个相对独立的写作序列,并 在任务后边以补充材料的形式附有简要的写作指导,供学生自主阅读。必修教材重点关注文类的 写作,以复杂记叙文、事理说明文、议论性文章的写作为主,适当穿插诗歌、散文等文学作品创 作和综述、演讲词、文学点评等实用性文本的写作。此外,教材还在单元学习任务设计中融入了 一些小的写作任务,要求学生结合阅读所得,撰写赏读札记、评点文字、作品推荐书、视频制作 脚本、故事梗概、短论、读后感、随笔,制作学习卡片,编制人物关系图表,等等。这些大大小 小的写作任务融入单元整体学习之中,力求使学生多练笔,多积累,学有所得,学有所成,综合 提升写作素养。 8. 重视语言实践,以不同形式强化语言建构与运用能力 课程标准在阐述语文课程性质时指出: “语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、 实践性课程。 ”在论述语文学科核心素养时提出: “语言建构与运用是语文学科核心素养的基础。 ” 同时,专门设置“语言积累、梳理与探究”学习任务群,贯串必修和选择性必修。以此可见课程 标准对语言运用能力的重视。据此,教材采取集中安排和穿插安排两种方式回应课程标准对语言 运用能力的重视。一方面,设计两个专题活动单元——必修上册“词语积累与词语解释”和选择 性必修上册“逻辑的力量” ,引导学生通过相应的语言实践活动,学会积累和运用词语,灵活运 用逻辑知识。编者的考虑是,词语是语言积累与运用的起点,逻辑是语言积累与运用的难点,有 必要设置专题进行梳理探究。教材提供的是示例性活动,教师在实际课堂教学中,可以按照教材 的设计思路,另外选择一些点,如语境与语义、语言规则、语体风格等,选取恰当的切入点,设 计能引导学生主动积累、梳理与探究的语言实践活动,建构语言文字运用经验和知识,培养探究 给作者 │ 编写说明 │  5 汉语、汉字运用规律的理性自觉。另一方面,教材力求将语言建构与运用的内容和要求融入其他 单元,引导学生在平时的阅读表达中有意识地、持续地积累语言现象和语言材料,发现其中蕴含 的规律,在发展语感的同时发展语理。这些融入的内容主要体现在“学习提示”和“单元学习任 务”中,包括引导学生在课文阅读中品味选词炼字之妙,分析修辞运用之巧,感受诗歌语言的独 特性,体会质朴刚健、委婉细腻等不同的语言风格,以及文言常用词语、句式的积累,等等。 二、教材的总体框架及栏目设置 1. 总体框架 全套教材包括必修2册和选择性必修3册。必修教材每册8个单元,共16个单元,覆盖课程 标准所要求的7个学习任务群;选择性必修教材每册4个单元,共12个单元,覆盖课程标准所要 求的9个学习任务群。 在必修教材中,以阅读与写作为主的单元共13个,包括“文学阅读与写作” 5个单元, “思 辨性阅读与表达” 3个单元, “实用性阅读与交流” 3个单元; “整本书阅读与研讨” 2个单元;以 语文综合实践活动为主的单元共3个,包括“语言积累、梳理与探究” “当代文化参与” “跨媒介 阅读与交流”各1个单元。在选择性必修教材中,除设计一个“语言积累、梳理与探究”单元 外,其他单元均为以阅读与写作为主的单元。 为增加中华优秀传统文化在教材中的比重,教材在必修教材上下册、选择性必修教材上册和 中册各设置一个“古诗词诵读”栏目,每次安排4首古代诗歌,共16首,配以简明的注释和阅读 指导,要求学生能够熟读背诵,培育对传统文化及汉语美感的体认,加强文化积累。 兹将必修教材下册整体框架设计列表如下: 单 元 学习 任务 群 人文主题语文素养课文(或学习活动)写作 第 1 单 元 思辨 性阅 读与 表达 中 华 文 明 之 光: 继承和弘扬中华 优 秀 传 统 文 化, 体会中华文化的 核心理念和人文 精神,领略传统 智慧,培养理性 精神,增强文化 自信 1. 整体把握经典选篇的 思想内涵,认识其文化 价值,思考其现代意义;  2. 初步了解儒家、道家思 想的特征,体会相关课文 论事说理的技巧和不同的 表达风格; 3. 阅读史传文, 要关注文章叙事曲折有 序、写人生动传神的特 点,尝试理性评价历史叙 述中体现的思想观念,认 识历史人物和历史事件, 树立正确的历史观; 4. 写 议论性文章,学会阐述自 己的观点 1 子路、曾皙、冉有、 公西华侍坐/ 《论语》 *齐桓晋文之事/ 《孟子》 庖丁解牛/ 《庄子》 2 烛之武退秦师/ 《左 传》 3 *鸿门宴/ 司马迁 如何 阐述 自己 的观 点 给作者 6  │ 普通高中教科书 教师教学用书 语文 必修 下册 │ 单 元 学习 任务 群 人文主题语文素养课文(或学习活动)写作 第 2 单 元 文学 阅读 与写 作 良知与悲悯:领 会剧作家对于社 会人生的深刻认 识 和 深 切 关 怀, 激发良知和悲悯 情怀,健全人格 培养;以尊重和 包容的心态,理 解和借鉴不同民 族、 不 同 区 域、 不同国家的优秀 文化,吸收人类 文化的精华 1. 通过阅读鉴赏、编排演 出等活动深入理解戏剧作 品, 把 握 其 悲 剧 意 蕴;  2. 初步认识传统戏曲和现 代戏剧的基本特征,欣赏 戏剧组织冲突、构思情 节、塑造人物的艺术手 法,体会戏剧语言的动作 性和个性化; 3. 理解悲剧 作品的风格特征,欣赏作 者的独特艺术创造 4 窦娥冤(节选) / 关汉卿 5 雷雨(节选) / 曹禺 6 * 哈姆莱特(节选) / 莎士比亚 / 第 3 单 元 实用 性阅 读与 交流 探索与创新:认 识人类科学探索 与 创 新 的 意 义, 发现人类文明演 进的足迹,体会 人文之美与理性 的价值,激发探 索意识、创造激 情和理性精神 1. 学习知识性读物的阅读 方法,发展科学思维,培 养科学精神; 2. 把握关键 概念和术语,理解主要内 容,理清文章思路; 3. 分 析作者阐释说明、逻辑推 理的方法,体会文章语言 严谨准确的特点; 4. 还要 运用所学知识,探究实际 问题,形成自己的见解, 学写事理说明文 7 青蒿素:人类征服 疾病的一小步/ 屠呦呦 *一名物理学家的教育 历程/ 加来道雄 8 * 中国建筑的特征/ 梁思成 9 说“木叶” / 林庚 如何 清晰 地说 明事 理 第 4 单 元 跨媒 介阅 读与 交流 媒介素养:理性 面对全媒体时代, 善于运用各种媒 介与人交流沟通, 获取信息;能够 以正确的价值观 审视信息,辨别真 实与虚假,培养 求真求实的态度 1. 了解不同媒介的特点, 学习综合运用多种媒介 获 取 信 息、 表 达 交 流;  2. 理解、辨析、评判媒 介 信 息, 辨 识 其 立 场, 多角度分析问题,形成 独立而正确的判断;3. 学 会 正 确 面 对 海 量 信 息, 并恰当筛选利用,以提 高媒介素养,更好地适 应信息时代的生活 信息时代的语文生活 一 认识多媒介 二 善用多媒介 三 辨识媒介信息 / 续表 给作者 │ 编写说明 │  7 单 元 学习 任务 群 人文主题语文素养课文(或学习活动)写作 第 5 单 元 实用 性阅 读与 交流 使命与抱负:学 习革命导师和志 士仁人的精神品 格,领会其襟怀 与抱负,勇于承 担时代使命;关 注社会,关注现 实,学习观察社 会生活 1. 通过文本细读、专题研 讨等方式梳理文章内容和 结构,把握其主旨,分析 文章语句尤其是一些表意 复杂的长句的深层意蕴, 感受作者思想的光辉和恰 当表达的力量; 2. 结合实 用性文本的写作目的把握 其文体特点,体会文章的 实用性和针对性,感受作 者在态度、语气、叙述策 略、表达方式、语体风 格等方面的差异; 3. 进一 步学习演讲稿的写作,准 确、充分地发表见解,阐 发主张,表达立场,抒发 情感 10 在《人民报》创刊 纪念会上的演说/ 马克思 在马克思墓前的 讲话/恩格斯 11 谏逐客书/李斯 *与妻书/林觉民 写演 讲稿 第 6 单 元 文学 阅读 与写 作 观察与批判:领 会作家对社会现 实和人生世相的 深刻洞察,拓展 视野,体会其对 旧世界、丑恶事 物 的 批 判 意 识; 学会观察社会生 活,思考人生问 题,增强对社会的 认识;提升审美情 趣和审美品位 1. 了解欣赏小说的基本方 法,在人物与社会环境共 生、互动的关系中认识 人物性格的形成和发展, 关注作品的社会批判性;  2. 了解小说如何运用多 种艺术手法实现创作意 图,品味小说在形象、情 节、语言等方面的独特魅 力,欣赏小说不同的风格 类型; 3. 学习用读书提要 或读书笔记记录自己的阅 读感受和见解,从生活中 选取材料,尝试写复杂的 记叙文 12 祝福/ 鲁迅 13 林教头风雪山神庙/ 施耐庵 *装在套子里的人 / 契诃夫 14 促织/ 蒲松龄 *变形记(节选) / 卡夫卡 叙事 要引 人入 胜 续表 给作者 8  │ 普通高中教科书 教师教学用书 语文 必修 下册 │ 单 元 学习 任务 群 人文主题语文素养课文(或学习活动)写作 第 7 单 元 整本 书阅 读与 研讨 不朽的红楼:养 成爱读书的习惯, 享受读书的愉悦,  丰 富 精 神 世 界, 逐步形成正确的 世界观、人生观 和价值观;与经 典作品对话,提 升审美情趣和审 美品位 1. 坚持读完一本长篇小 说,完整阅读,培养读书 的耐性与兴趣; 2. 探索阅 读长篇小说的门径,建构 阅读长篇小说的方法和经 验; 3. 综合运用精读、略 读、浏览、跳读与猜读等 阅读方法,把握文本的丰 富内涵和精髓; 4. 撰写故 事梗概或作品提要、读书 笔记,学写综述 《红楼梦》/ 第 8 单 元 思辨 性阅 读与 表达 责任与担当:学 习古代仁人志士 爱国爱民的情怀, 以及讲责任、敢 担当的精神,心 怀天下,坚守道 义,恪守正确价 值观,增强为中 华民族复兴而读 书的责任意识 1. 倾听理性的声音,知 人论世,领会作者观点及 其现实针对性,把握其 解决现实问题的理性思维 方式,鉴赏文章的说理艺 术; 2. 学会在辩证分析与 合理推理的基础上理性判 断,养成大胆质疑、缜密 推断的批判性思维习惯; 3. 写作议论性文章,学会 论证自己的观点 15 谏太宗十思疏/ 魏征 *答司马谏议书/ 王安石 16 阿房宫赋/ 杜牧 *六国论/ 苏洵 如何 论证 2. 单元栏目设置及主要特点 (1) 阅读与写作单元 教材的大部分单元是阅读与写作为主的单元,基本栏目包括:单元导语、课文及注释、学习 提示、单元学习任务(选择性必修称为“单元研习任务” ) 。 单元导语:一般由3段组成,简明扼要地说明单元的人文主题、所属学习任务群及选文情 况、单元核心任务及学习目标。单元人文主题应给予重点关注,这是该单元应达成的立德树人的 培育目标,是语文课程独特的育人价值的体现,是对学生进行成长教育、生命教育的具体体现。 单元核心任务是围绕单元人文主题并基于学习任务群的特点提出的,具有统领整个单元学习的意 义。学习目标更多关注学习任务群的要求,主要是语文素养当中工具性的教学目标与要求。 课文及注释:按照学习任务群的要求,围绕人文主题及核心任务选择课文,讲求典范性和时 代性,要求文质兼美,深浅合宜,适合教学。很多单元基本上打破了文体的限制,力求兼顾不同 文体、风格等因素。比如必修上第一单元就包括了诗、词、小说等不同的文学体裁,体现出通过 不同体裁的文本表达同一主题从而呈现出不同风格的单元特色。注释力求规范准确,体例统一, 并以权威注本或权威工具书为依据;词语和句子的注释还更多考虑上下文语境因素,以便于学生 续表 给作者 │ 编写说明 │  9 理解课文。 学习提示:主要用来指导学生阅读文本,具有激趣、释疑、指路等功能。激趣,就是激发学 生的阅读兴趣,让学生有意愿认真阅读文本,领会文本的内容,学习文本的写法。释疑就是提示 文本学习的重点和难点,包括内容、结构、写法、语言等诸多方面,或直接点明,或设置问题, 引导学生深入阅读思考。指路就是提供阅读方法、学习路径等,让学生有章可循,有法可学,通 过阅读获得学习的方法。 单元学习(研习)任务:每单元安排3—4个综合性学习任务,任务设计覆盖整个单元学习 内容,兼顾人文主题和单元学习目标的落实。作为教材的最大亮点,该部分一是强调单元内容的 整合,二是注重任务的综合性与实践性,三是设置真实、有意义的语文学习情境并提供较多的学 习支架,四是重视由学生自主、合作开展各种体验性和探究性活动。一般第一个任务是基于本单 元课文的阅读,围绕单元主题进行设计,并尽可能与学生的生活实际建立联系或适度向外拓展; 第二、三个任务整合文本的共同特点,从文章结构、写法、特色等方面进行设计,帮助学生达成 本单元工具性的学习目标;最后一个任务往往引导学生借鉴单元选文的写法进行写作实践,提升 写作素养。这些任务相互关联、前后呼应,构成一组结构化的语文实践活动,以综合提升学生的 语文核心素养。 (2)整本书阅读单元 整本书阅读主要安排在必修教材中,上、下册各设计一个单元,分别指导学生阅读学术著作 《乡土中国》 、古典小说《红楼梦》 。这两个单元的基本栏目包括:单元导语、导入语、阅读指导 和学习任务。 单元导语:提纲挈领地阐述该书的重要价值和社会影响,提示阅读策略和阅读重点,目的是 让学生在较高站位上认识阅读这本书的重要意义,并做好阅读准备。 导入语:简要介绍名著的基本情况、主要内容,或提示必要的写作背景,旨在激发学生的阅 读兴趣,引发阅读期待。 阅读指导:从学生实际阅读可能遇到的困难出发,提供阅读方法和阅读策略的指导。不仅关 注本书特殊的阅读方法,同时兼顾一类书的阅读解决方案,以期收到学以致用,举一反三之效。 学习任务:依据名著的思想内容和艺术特点,设计富有启发性、形式多样的学习任务,构成 前后关联的结构化的语文实践活动系列,以引导学生自主阅读名著,深入探究,建构阅读整本书 的方法和经验,提升阅读鉴赏能力。 3. 活动类单元 活动类单元包括两个“语言积累、梳理与探究”单元(必修上册“词语积累与词语解释”单 元和选择性必修上册“逻辑的力量”单元) 、一个“当代文化参与”单元(必修上册“家乡文化 生活”单元)和一个“跨媒介阅读与交流”单元(必修下册“信息时代的语文生活”单元) 。这 类单元的基本栏目包括:单元导语、学习活动和学习资源。 单元导语:扼要解释和说明单元主题,阐述开展活动的重要意义,提示活动的主要内容和要 求,提供活动的主要路径。 学习活动:围绕单元主题,每个单元设计三个体验性、参与性或探究性的实践活动,让学生 给作者 10  │ 普通高中教科书 教师教学用书 语文 必修 下册 │ 在真实的语文实践中获得实际生活需要的语文素养。这些活动一般是在提供学习情境的基础上, 布置多种形式的学习任务,引导学生开展调查研究、资料搜集、交流讨论等,提高学生参与实 践、探究发现的能力,培养求真求实的态度。 学习资源:紧密围绕单元主题和学习活动的设计,精心选择一些拓展延伸的阅读资料,提供 支架性学习资源,引导学生从理论上或实践上加深对单元主题、学习活动的认识,帮助有效地开 展相关语文实践活动。 关于教师教学用书 这套教师教学用书是与《普通高中教科书 语文》配套的,主要是为了帮助教师更好地理解 和使用教科书,充分利用各种课程资源,提高教学质量。 一、编写原则 这套教师教学用书确定的编写原则如下: 1. 以立德树人为宗旨,以《普通高中课程方案(2017年版) 》和《普通高中语文课程标准 (2017年版) 》为依据,努力体现课程标准的精神和教科书的编写意图; 2. 从广大教师的实际出发,既有利于教师把握教科书的内容,解决备课中的实际困难,又 给教师发挥独立钻研教材的主动性和教学的创造性留有一定的空间,有利于教师发展教学个性; 3. 从问题意识出发,既有整体的单元学习目标、设计思路、学习任务的阐释,也有对文本 的具体分析、解读,同时尽可能关注到教学的重点、难点,并提示可供参考的教学建议和教学设 计,为教师教学提供有效的支撑; 4. 注意吸收语言文学界和语文教育界的最新研究成果。 二、编写体例 根据课程标准精神,教材采用的是大概念、大任务、大情境的单元整体教学设计方案,所 以,教师教学用书也参照这样的精神,以单元为整体,分栏目进行介绍和阐释,提供教学参考。 1. 单元目标。依据教材中的单元导语,并参考学习提示、单元学习任务,列出本单元的教 学目标,让教师明确教学指向,并有计划地作出教学安排。 给作者 │ 编写说明 │  11 2. 编写意图。具体阐述本单元的设计意图,包括人文主题及所属学习任务群,在全书的地 位和作用,为何选取这些篇章,设计了怎样的核心任务,核心任务与课文的关系,等等,帮助教 师了解单元设计的全貌。 3. 教学指导。围绕单元教学重点,提供单元教学整体设计思路,如怎样对待课文,怎样使 用教学提示,怎样将任务贯穿在教学过程当中,等等,力求为教师备课提供有效的支撑。 4. 课文解说。每篇课文单独撰写,主要从写作背景、内容解析、结构分析、写作技巧等方 面解读作品,并对重点段落、重要细节进行具体分析,对教学中可能存在的困难给予必要的提 示。这一部分特别关注学习提示中提到的要点,并适当结合教学需要进行分析,或指出教学的 路径。 5. 关于单元学习任务。对单元学习任务的整体设计思路和每一项任务的设计意图逐一进行 说明,并结合相关课文提出实施建议。这一部分提示的内容较为丰富,从任务的设计,到完成任 务所需要的知识性内容、能力性要求都尽可能细加解说,同时也提供必要的学习策略和可供参考 的答案。 6. 单元教学设计举例。从单元整体教学的角度,提供示例性的教学设计方案。根据教材的 总体设计思路,教学设计或者以单元核心任务、学习任务为抓手,统整单元的学习资源,让学生 在完成任务的过程中进行深度阅读、深度写作,发展语文核心素养;或者从课文出发,在整体把 握单元课文的基础上设计活动,完成任务,在此过程中进一步深度理解课文,提升素养。 7. 资料链接:包括作者简介、背景资料、课文欣赏、语文知识、语文能力、学习策略等方 面的资料。鉴于有些学校和教师工具书和参考资料不足,这一部分内容较为丰富,教学时可有选 择地使用,不要求全部讲给学生。 三、关于教学方式 使用这套教材要注意转变教学观念。和以往教材相比,这套教材从编写理念、结构体例,到 课文选取与编排、内容设计,都有明显的变化与改进,会给教与学带来很大的挑战。所以教师首 先要转变教学观念,以积极而平和的心态来看待这种变化,在实际教学中不断加深理解,不断适 应提高。有几个关键词是要提示老师们注意的: 一是任务。课程标准提出的“学习任务群”是对十多年来课程改革经验的提炼,是在教学实 践中探索出的新事物。事实上,实际教学中广大教师都在不同程度地尝试“主题教学” “专题教 学” “综合性学习” “扩展阅读” “比较阅读” “群文阅读”等,这些做法和“学习任务群”有共通 之处。其实“学习任务群”就是一种单元教学,还是以课堂教学为主,还是要教听说读写,只不 过变换了一种方式,这种方式就是以“任务”为引领。所以,设计教学方案之前,要先明确单元 所承担的“任务”是什么,看看围绕任务提供了哪些资源,提示了哪些要求,然后以“任务”来 带动整个单元的教学。 “单元学习任务”不是课后练习,而是设计这个单元教学的依据,也是用以 给作者 12  │ 普通高中教科书 教师教学用书 语文 必修 下册 │ 整合单元课文阅读与写作的抓手。当然,也要注意到,很多课文都是经典,让学生接触经典,本 身就是教学的重要目标,不应该把课文纯粹作为解决问题、完成任务的材料或者讨论问题的“支 架” 。在实行“学习任务群”单元教学,设计“任务驱动”时,既要设定“活动” ,又要警惕一边 倒,要尊重学生个性化的阅读,留给学生更多感受和理解的空间,避免完全被“任务”捆绑。 二是语言实践活动。实践活动是和任务密切相关的,通过一定的实践活动来完成实际生活背 景下的特定任务,从而发展、提升学生的核心素养,这是教材编者的追求。教材“单元学习任 务”中的“任务”都是以“活动”为主设计的,目的是让学生带着问题在一定的情境中去“做 事” ,做我们经常说的阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。这些以“活动”为主的任务,是 设计教学方案的主要依据,但也可以根据学情,自行设计一些更加贴近学情的“活动” ,去完成 单元的教学,让学生在“活动”中建构自己的学习经验。不要把“活动”简单理解为课外“活 动” ,更不要安排那些和语文关系不大的“活动” 。 三是情境。学习“活动”要尽可能有“情境” ,不只是为了激发兴趣,更是为了给“活动” 的展开提供背景、条件与氛围。有时候“情境”就是课堂教学内容涉及的“语境” 。这种情境或 者语境,对学生的学习活动而言,必须是真实的,是能和他们的生活经验贴近,并能促进深度 学习的。教材的“单元学习任务”和“学习提示” ,均已设定有活动的情境,教学中可以参考采 用,但更多的情境还是需要根据课文内容、 “任务”要求和学情来自主设计。 四是整合。整合更多与任务相关,高中语文提倡“学习任务群”教学,希望以“学习任务” 来整合单元教学,突出统整性,突破单篇阅读的藩篱,让学生在自主的语文实践中学会学习,建 构语文核心素养。所以,教学设计时要注意每个单元各组课文之间的联系,注意各组中每篇课文 之间的联系,注意如何通过整合后的阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等综合语文实践活 动,来完成该单元的核心任务,达成总体的核心素养目标。需要注意的是,虽然强调整合,但一 些基础知识的掌握和关键能力的养成还是必须关注的,否则整合就成了无源之水、无本之木。 五是学科核心素养。从总体上来说,学科核心素养是教学的最高追求,任务的设计、活动的 安排、资源的设置、基础知识和关键能力的培养,最终目标都是核心素养的养成。但是,教学中 也必须注意,语文四大学科核心素养并不是并列的,其中语言建构与运用是基础,其他素养都是 在语言实践运用中不断达成的,教学中要注意牵好这个“牛鼻子” ,抓住根本,使语文课真正上 出“语文味” 。 最后要提醒的是,高中语文教材改革的幅度较大,社会反响会比较热烈,推开使用新教材, 步子应当稳一点。使用新教材,改革我们的语文教学,必须立足于具体的学情,根据自身条件, 在原有基础上去逐步调整、改进和提高。新教材的使用,关键是教师,教师必须思想和业务水平 都跟上,吃透教材,才能真正用好教材。教师尤其要重视二度开发教材,针对学生的具体情况, 灵活运用教材以及教师教学用书中提供的资源,形成独特的教学内容和教学风格。 人民教育出版社  课程教材研究所 中学语文课程教材研究开发中心 2019年8月 给作者 │ 目 录 │  1 目 录 第一单元 单元目标 ………………………………………………………………………………………… 1 编写意图 ………………………………………………………………………………………… 1 教学指导 ………………………………………………………………………………………… 3 课文解说 ………………………………………………………………………………………… 6 1 子路、曾皙、冉有、公西华侍坐 ……………………………………………………… 6 * 齐桓晋文之事 …………………………………………………………………………… 7 庖丁解牛 ………………………………………………………………………………… 8 2 烛之武退秦师 …………………………………………………………………………… 9 3 * 鸿门宴 …………………………………………………………………………………11 关于单元学习任务 ……………………………………………………………………………12 单元教学设计举例 ……………………………………………………………………………18 资料链接 ………………………………………………………………………………………24 第二单元 单元目标 ………………………………………………………………………………………48 编写意图 ………………………………………………………………………………………48 教学指导 ………………………………………………………………………………………50 课文解说 ………………………………………………………………………………………51 4 窦娥冤(节选) …………………………………………………………………

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